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Planificación de la docencia en la universidad (Edición en Español)eBook
Elaboración de las Guías Docentes de las Materias
Autores: María Ainoha Zabalza Cerdeiriña, Miguel A. Zabalza Beraza
Contaba un Rector que intentar trasformar la universidad es como querer cambiar un cementerio. Puedes contar con cualquiera menos con los de dentro. Graciosa pero exagerada afirmación que no hace justicia al enorme esfuerzo que muchos docentes universitarios están realizando por mejorar la enseñanza universitaria y modernizar sus estilos docentes. Y lo están haciendo en un contexto social y económico que no favorece ni estimula, precisamente, ese objetivo. En cualquier caso, nunca como en la actualidad se ha hecho patente la conciencia de que es preciso buscar mecanismos e iniciar estrategias de innovación que mejoren la docencia y propicien un mejor aprendizaje de los estudiantes. Es un proceso no exento de dificultades y diletancias. No resulta fácil abandonar viejas fórmulas, de las que algunos se sienten, pese a todo, orgullosos, para adoptar nuevos estilos cuya eficacia formativa está por demostrar. Pero ése es el gran reto de la Universidad en este inicio del Siglo XXI. Este libro sobre las Guías Docentes señala uno de los posibles caminos a seguir en ese proceso de transformar la Universidad. Tomando como eje la «planificación de la docencia» se van abordando los diversos componentes del diseño curricular para configurar, finalmente, una propuesta formativa innovadora y capaz de enriquecer los aprendizajes de nuestros estudiantes que, al final, es nuestro propósito básico. La Guía Docente constituye un «container» abierto y flexible en el que podremos ir integrando progresivamente todos los avances que deseemos en cada uno de los campos del quehacer didáctico. Por otra parte, la Guía docente es un diálogo que entablamos con nuestros estudiantes, es un recurso didáctico que ponemos en sus manos para que les oriente y apoye en su tarea de aprender. Elaborar la Guía es repensar nuestra docencia, pero poniéndonos en el pupitre del estudiante para anticipar sus dificultades y revisar punto por punto en qué podríamos ayudarles para asimilar mejor los conocimientos y competencias que deben adquirir con nosotros.
SOBRE EL AUTOR
Miguel A. Zabalza Beraza.
Psicólogo y pedagogo, es catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Santiago de Compostela. Dirige en la actualidad el grupo de investigación GIE con numerosos proyectos vinculados al estudio y mejora de la docencia universitaria. Preside la AIDU (Asociación Iberoamericana de Docencia Universitaria). Dirige la Colección “Universitaria” de Narcea en la que se han publicado dos libros suyos: «La enseñanza universitaria: el escenario y sus protagonistas» y «Competencias docentes del profesorado Universitario». Dirige la Revista de Docencia Universitaria de la REDU (Red Española de Docencia Universitaria).
María Ainoha Zabalza Cerdeiriña
Es licenciada en Psicología y Diplomada en Magisterio. Posee una amplia experiencia en el trabajo con niños hospitalizados y, en la actualidad, es miembro del Equipo de Investigación GIE en el que participa en diversos proyectos relacionados con la formación del profesorado.
TABLA DE CONTENIDO
PRÓLOGO, M.ª del Carmen Monreal 11
INTRODUCCIÓN 15
PREÁMBULO. “GUÍA DOCENTE” PARA UN “CURSO DE GUÍAS DOCENTES” 19
Propuesta de “Guía” para un “Curso sobre Guías” 19
1. Datos descriptivos del Curso 20
2. Sentido del Curso en el Plan de Formación del Profesorado Universitario 21
3. Objetivos. Competencias del Curso 23
4. Contenidos del Curso 24
5. Orientaciones metodológicas y distribución ECTS 25
6. Distribución de la carga de ECTS 27
7. Orientaciones de cara a la evaluación 28
Anexo. Fichas de los Temas 31
Tema 1. La innovación en la docencia universitaria: ¿bajo qué condiciones se puede llevar a cabo una planificación innovadora en el nuevo marco del EEES? 33
Tema 2. El nivel “macro” de la planificación: Las Guías Institucionales 35
Tema 3. Paso 1: Datos descriptivos de la Materia 37
Tema 4. Paso 2: Sentido de la Materia en el perfil de la titulación 39
Tema 5. Paso 3: Objetivos y competencias 41
Tema 6. Paso 4: Selección y organización de los contenidos del programa 43
Tema 7. Paso 5: Indicaciones metodológicas 47
Tema 8. Paso 6: Distribución carga ECTS 51
Tema 9. Paso 7: La evaluación 53
GUÍA DE GUÍAS
1. INNOVAR EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA 57
A. La docencia como componente esencial de la misión universitaria 59
B. El proceso de convergencia hacia el EEES 66
C. La calidad de la enseñanza como referente para las Guías Docentes 71
D. Características de una enseñanza universitaria de calidad 76
2. LA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA 85
La planificación como proceso para elaborar un documento 88
La planificación como toma de decisiones 90
La planificación como momento curricular 94
3. EL NIVEL “MACRO” DE LA PLANIFICACIÓN 99
Las Guías Docentes Institucionales 100
Descripción de la Institución. Modelo Educativo de la Institución. La oferta formativa del Centro. Otras informaciones de interés.
4. EL NIVEL “MICRO” DE LA PLANIFICACIÓN 109
Las Guías Docentes de las Materias 109
¿Qué entendemos por Guía Docente? 110
Las Guías como recurso de mediación didáctica. Las Guías como recurso para la planificación docente. Las Guías como recurso para reforzar el aprendizaje. Las Guías Docentes como herramienta para el aprendizaje. Las Guías Docentes como recurso de mejora de la enseñanza. La “Guía” de “Guías”.
5. DATOS DESCRIPTIVOS DE LA MATERIA 121
Descripción de la materia o asignatura 121
Prerrequisitos (normativos o recomendados) de la materia 122
Profesorado que la impartirá 125
Tutorías y sistemas de apoyo 125
6. SENTIDO DE LA MATERIA EN EL PERFIL DE LA TITULACIÓN 129
Ubicación de la Materia en el bloque formativo 131
Interés de la Materia para la futura profesión 137
La Materia en otros Planes de Estudio de Universidades de prestigio 139
7. LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS EN LA GUÍA DOCENTE 141
Sobre objetivos y competencias 141
El sentido curricular del apartado de objetivos y competencias. Objetivos y competencias en el EEES. La formación por competencias.
Objetivos y competencias en la Guía Docente 148
La diferencia entre trabajar y usar una competencia. El principio de la parsimonia. Más allá de las competencias: los valores.
Estructura de este apartado en la Guía 152
8. LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA EN LA GUÍA DOCENTE 157
Los contenidos en la propuesta curricular 157
Los contenidos en la Guía Docente de la materia 159
Las fichas de la Guía para cada tema del programa 165
9. INDICACIONES METODOLÓGICAS 175
La metodología en la propuesta curricular 175
La metodología en el proceso de convergencia al EEES 178
La metodología en la Guía Docente 182
10. TRANSFORMACIÓN DE LA CARGA DOCENTE EN CRÉDITOS ECTS 187
¿Cómo elaborar el cuadro de ECTS de nuestra disciplina? 188
El factor tiempo. El factor tareas. Consideración final: el cuadro ECTS del profesorado.
11. LA EVALUACIÓN 197
La evaluación en la propuesta curricular 197
La evaluación en el EEES 200
La evaluación en la Guía Docente 204
Evaluación de la Guía Docente 209
Pauta para la Autovaloración de las Guías Docentes 211
EPÍLOGO: DE LAS “GUÍAS INDIVIDUALES” A LAS “GUÍAS GRUPALES” 213
La integración curricular como desafío 213
Año: 2012
eISBN: 9788427718784
Páginas: 207
Dimensiones: N/D
Formato: eBook
Idioma: Español
Área: Educación y pedagogía
Categorías: [G] Consulta, información y materias interdisciplinares, eBooks, Narcea Ediciones
