Placer y ternura educación (Edición en Español)eBook
Hacia una sociedad aprendiente

SOBRE EL AUTOR

Hugo Assmann

Filósofo, sociólogo especializado en comunicación social y teólogo, es actualmente profesor en los programas de Postgrado en Educación de la UNIMEP, Piracicaba, en Sâo Paulo. Ha sido profesor visitante en numerosas universidades de Europa y Latinoamérica. Cuenta con numerosas y conocidas publicaciones, editadas en varios idiomas.
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TABLA DE CONTENIDO

Prólogo de Leonardo Boff 11
Introducción 13

I. Unidad entre procesos vitales y procesos cognitivos: Aprendiencia

1. Sociedad aprendiente y sensibilidad solidaria 17
La historia humana ha entrado en un cambio sin precedentes. La sociedad el conocimiento, una sociedad aprendi 23
Educar signifi ca defender vidas. El “conocimiento” se ha convertido en imprescindible. Educar es la tarea social emancipatoria más avanzada. Placer y ternura en la educación. Carácter plurisensorial del conocimiento. Unifi car la instrucción y la creatividad. Educación y seducción.
3. ¿Qué signifi ca “aprender”? 35
Ignoramos aún mucho sobre lo que es aprender. Formamos parte de sistemas aprendientes. Nuestros sentidos no son ventanas sino interlocutores con el mundo. Aprender es una propiedad emergente de la autoorganización de la vida. Todo se modifi ca cuando se aprende. Crítica del concepto de representación. Morfogénesis social del aprendizaje. Formas de aprender-formas de pensar.
4. Ampliar el campo de referencias de la Pedagogía 47
Pedagogía y Ciencias de la Vida: un encuentro imprescindible. Lecciones de la evolución y de las Ciencias de la Vida para la Pedagogía.
5. Tesis sobre la autoorganización 55
Implicación mutua de algunos conceptos afi nes. Algunas características de los procesos autoorganizativos. Breves tesis sobre la autoorganización. Tesis general sobre la autoorganización de los organismos vivos. Tesis complementarias sobre la autoorganización.
6. Simbiosis: inmersos en lenguajes y campos semánticos 65
La danza de las palabras y los campos semánticos. Educar es desencadenar la autoorganización de los lenguajes. El torbellino de los nuevos lenguajes científi cos.
7. Remolinos de lenguajes y rizomas de conceptos 71
Remolinos conceptuales por todas partes. Del árbol del conocimiento a los rizomas de conceptos. Rizomas de conceptos: algunos ejemplos; todo es proceso evolutivo; la aparición de las formas; lo que somos; la dinámica básica; teorías sistémicas; teorías de campo; la dinámica de la vida; unidad de procesos vitales y cognitivos (aprendencia); información/comunicación; contexto actual: sociedad aprendiente; construcción de lo “real”; la escuela como organización que aprende.
8. Diversos tipos de organizaciones que aprenden 83
¿Qué es una organización que aprende? Organizaciones que aprenden pequeñas y medianas. Macroorganización que aprende. Organizaciones aprendientes mixtas. La escuela como organización que aprende.
9. Transdisciplinariedad: por una racionalidad transversal 91
Transmigración de conceptos y viraje epistemológico. Extrapolaciones y usos superfi ciales. En el fondo, la cuestión es epistemológica. Transdisciplinariedad para mejorar las disciplinas. Transversa(ti)lidad y “razón transversal”. Bandas de Moebius en el cerebro/mente.
10. Inclusión de lo ético-político en la propia epistemología 101
Una cuestión distorsionada por muchos equívocos. ¿Cómo se constituyen nuestras realidades? Una epistemología para construir realidades abiertas. Educación y racionalidad técnica.
11. Notas sobre la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner 109
Situando la teoría de las “inteligencias múltiples”. El esquema que se suele a divulgar. Reservas críticas. Gardner revisa su teoría.

II. Aprender en la era de las redes: GLOSARIO de conceptos Observación previa 119

Índice de conceptos 120
Glosario 123

III. El tiempo pedagógico: Cronos y Kairós en la sociedad aprendiente

12. Actualidad de la cuestión del tiempo y del espacio 181
Objetivo: vincular la cuestión del tiempo con la Pedagogía. Algunos supuestos ético-políticos. Ejemplos de verbalización de la problemática.
13. Sociedad aprendiente y dimensión temporal 185
El campo semántico en la Unión Europea en torno a la sociedad aprendiente. De la sociedad de la información a la sociedad del aprendizaje. Redimensionamiento del tiempo: del “tiempo para trabajar” al “tiempo para vivir”.
14. Nuevas notas sobre el tiempo 193
Origen y manifestaciones de la fe en el reloj. El reloj: Origen de su poder metafórico. La fascinación por la metáfora del reloj. Los cuatro dominios de la metáfora del reloj: Dios, Cosmos, Cuerpo y Estado. Lógica temporal: la pluritemporalidad en los sistemas complejos. La amenaza del tiempo único: el teletiempo de Telépolis.
15. Tiempo del reloj y racionalidad moderna 197
La obsesión por el tiempo exacto y la razón instrumental. Mecanismos del reloj y mecanismos de la economía. El tiempo del reloj está estallando.
16. Redescubrir la complejidad del tiempo 201
El tiempo no se deja atrapar por el mercado. El tiempo tiene muchos nombres. Algunos de los muchos nombres del Tiempo. El redimensionamiento actual del espacio y del tiempo.
17. Tres tendencias en la fi losofía contemporánea del tiempo 207
Tendencia unifi cadora de los conceptos de tiempo. Tendencia a la pluralización de los conceptos de tiempo. Tendencia que relativiza y temporaliza el tiempo. Nueva base de refl exión: fl echa del tiempo y pluritemporalidad.
18. Tiempo y fi nitud humana: nada vale más que la gratuidad del presente 211
¿Absolutos voraces para vaciar el presente? (las gnosis). Un imaginario transtemporal para estar bien con la vida. Tiempo y movimiento: el límite de la luz no sirve para el conocimiento. Sobre solsticios míticos y monotonías escolares.
19. Corporeidad, autoorganización y tiempo vivo 219
Corporeidad viva y tiempo biológico. Tiempo y espacio en el cerebro/ mente. La temporalización del cerebro/mente se llama aprender.
20. El tiempo pedagógico: sobre el tema clave de los horarios 223
Temporalidades de la Pedagogía. Los tiempos cortos del mediodía y el
tiempo largo de la escuela. Ritmos temporales y ritmos escolares. Entrelazar el tiempo escolar y el tiempo vivo de los sujetos aprendientes.
Epílogo: Liberemos nuestra imaginación 227
Bibliografía

Bibliografía específica sobre el tiempo 229
Otras lecturas 232