Calidad en la educación infantil (Edición en Español)eBook

TABLA DE CONTENIDO

PRÓLOGO A LA SEGUNDA.EDICIÓN I
INTRODUCCIÓN 11

1. RETOS QUE DEBE AFRONTAR LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LOS PRÓXIMOS AÑOS, por Miguel A. Zabalza 13
Retos comunes a todo el sistema educativo 14
Retos específicos de la escuela infantil 18
La escuela infantil como estructura institucional.— El concepto de nirio/a.—
Currículo.— Continuidad.— Profesorado.

2. EL RETO DE LA CALIDAD, por Miguel A. Zabalza 33
Tres dimensiones básicas y cuatro vectores de la calidad en educación 33
Ejes organizativos vinculados a la calidad (diserio, producto, proceso, desarrollo organizativo).
Características de las escuelas de calidad 38
La calidad en las escuelas infantiles 40
Valores y creencias.— Calidad del diserio.— Calidad de los procesos o funciones.— Calidad de los resultados.— Desarrollo organizativo. 40
Pág.

3. LOS DIEZ ASPECTOS CLAVES DE UNA EDUCACIÓN INFANT1L DE CALIDAD, por Miguel A. Zabalza 49
Organización de los espacios 50
Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar las actividades 50
Atención privilegiada a los aspectos emocionales 50
Uso de un lenguaje enriquecido 51
Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades 51
Rutinas estables 52
Materiales diversificados y polivalentes 52
Atención individualizada a cada niño y a cada niña 53
Sistemas de evaluación, toma de notas, etc. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños/as 53
Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta) 54
Algunas ideas que mejorarían nuestras escuelas: participación individual, trabajo en grupos, propósito estable, recogida sistemática de datos e investigación de procesos, inversión en formación, combinación entre placer y trabajo, buenas relaciones con el entorno, «experiencias fuertes» de aprendizaje 55

4. LA ESCUELA INFANTIL ENTRE LA CULTURA DE LA INFANCIA Y LA CIENCIA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA, por Franco Frabboni 63
La Pedagogía: la infancia y su escuela 63
La idea de infancia: del nirio desaparecido a la infancia como sujeto de derechos.— La idea de escuela: de las guarderías para la custodia a la escuela de la infancia.
La Didáctica: hacer escuela en la segunda infancia Las opciones metodológicas.— Las estrategias educativas. 74

5. LAS ESCUELAS INFANTILES MUNICIPALES DE MÓDENA I: EL MODELO, por Bautista Quinto Borghi 95
Treinta arios de escuelas infantiles en Módena. La importancia de hacer una autorreflexión 95
Las escuelas infantiles como servicio de calidad 99
Tres finalidades de fondo: una escuela para el niño/a, una escuela de las experiencias y de los saberes, una escuela centrada sobre la participción e integrada en la ciudad.— Una alusión a los orígenes.— Proyectos. 99

6. LAS ESCUELAS INFANTILES MUNICIPALES DE MÓDENA II, por Nives Garuti 123
Educación gráfico-pictórica 123
Una experiencia con niños de 3 arios. Educación científica en la escuela infantil 133
¿Qué quiere decir hacer ciencia en la escuela infantil?— Metodología.— Programación.— Una experiencia de educación ambiental.— Experiencia: «El bosque».— «Vamos a hacer albóndigas».— Una representación colectiva.— ¿Cómo se imaginan un animal que vive bajo tierra?

7. CONTEXTUALIZACIÓN DEL MODELO CURRICULAR HIGH/SCOPE EN EL ÁMBITO DEL «PROYECTO INFANCIA», por Julia Oliveira-Formosinho 95
Presentación del «Proyecto Infancia» como marco de contextualización del modelo curricular High/Scope 146
Objetivos, vertientes y equipo.— Puntos de partida.
El currículo High/Scope para la Educación Infantil 148
Historia y evolución (1a fase: educación compensatoria; 2a fase: tareas piagetianas/ tareas de aceleración; 3a fase: experiencias-Ilave; 4a fase: el niño/a, motor del aprendizaje a través del diálogo).Fundamentación teórica (el paradigma desarrollista; tres formas de utilizar la teoría de Piaget en la educación: de la utilización literal a la utilización libre; la autonomía del niño y la niria como preocupación central).— La búsqueda de la autonomía en la estructura curricular (la estructura curricular High/Scope. Análisis de los diversos componentes; el espacio: organización del espacio y de los materiales de trabajo; el tiempo: la organización del día de trabajo y la rutina diaria; la interacción adulto-niño).— La autonomía moral (estudios del impacto del currículo High/Scope; importancia de la estructura curricular
High/Scope en el desarrollo moral y la atmósfera moral del aula).
La búsqueda de la inserción cultural en el «Proyecto Infancia» 170
Conclusión 173

8. EL CURRÍCULO HIGH/SCOPE PARA NIÑOS Y NIÑAS ENTRE 2 Y 3 AÑOS, por Helena J. Vasconcellos 177
Organización del espacio y materiales 179
Área de la casa.— Área de expresión plástica.— Área de las construcciones.— Área de actividades de reposo.— Área de Müsica.— Área de recreo al aire libre Rutina diaria 183
Planificación.— Revisión.— Tiempo de ordenar.— Tiempo de pequerio grupo. Experiencia-llave 186
Referencias bibliográficas 188

9. LA RUTINA DIARIA EN LAS EXPERIENCIAS-LLAVE DEL MODELO HIGH/SCOPE, por Dalila Brito Lino 191
Introducción 191
Estructuración de la rutina diaria 191
Ejemplo: Momento de acogida; tiernpo de planificación, de trabajo, de recoger, de revisión, de refrigerio, de recreo al aire libre, de trabajo en pequeños grupos, de trabajo en círculo.—Consideraciones sobre las rutinas.
Las experiencias-llave 201
Cómo están organizadas (desarrollo socio-emocional; lenguaje y representación; clasificación; seriación, número; espacio; tiempo; movimiento y desarrollo físico).
Bibliografía 209
Anexo 210

10. UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL, por Cristina Parente 213
Introducción: La observación a través del C.0 R. 213
Características del instrumento de observación 215
Descripción del proceso 218
Conclusión 224
Bibliografía 225
Anexo 226

11. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL, por Lina Iglesias Forneiro 235
Introducción 235
Aproximación al concepto de espacio: el espacio escolar 236
El espacio escolar como ambiente de aprendizaje.— El espacio cdmo elemento curricular (mobiliario, materiales didácticos, decoración).
Organización del espacio 246
Elementos que la condicionan (contextuales: el Entorno, el Centro, el aula; planteamientos pedagógicos: modelo educativo implícito, modelo educativo «oficial»; elementos personales: los nirios y nirias, el profesorado; planteamiento didáctico).— Criterios para una adecuada organización de los espacios.— Papel del profesorado en la organización del espacio.—M odelos de organización del espacio del aula.
Bibliografía 285
ÍNDICE DE AUTORES 287
ÍNDICE TEMATICO 289