Cartografía de la buena docencia universitaria. (Edición en Español)eBook
Un marco para el desarrollo del profesorado basado en la investigación

TABLA DE CONTENIDO

1. Una concepción de la docencia problemática, compleja y basada en la investigación. Javier Paricio, Idoia Fernández y Amparo Fernández 9
Propósitos e ilusiones: un punto de partida 9
¿Qué es el Marco de Desarrollo Académico Docente? 12
El origen y el proceso de construcción del MDAD 13
La perspectiva desde la que está construido el MDAD 16
El núcleo conceptual que da coherencia a la propuesta 19
Desarrollo académico docente (Scholarship of Teaching and Learning) 22
El MDAD, dimensión por dimensión 24

2. Un currículo explícito, definido y coherente, construido a partir de los resultados de aprendizaje esperados. Javier Paricio 27
Una planificación curricular explícita, actualizada, organizada y coherente en sus elementos fundamentales. [Nivel 1] 29
Una selección estratégica de los resultados de aprendizaje del curso en función de su contribución y relevancia con respecto a los perfiles de salida. [Nivel 2] 34
El currículo como sistema complejo alineado desde unos resultados de aprendizaje orientados a la formación de competencias [Nivel 2] 38

3. Un currículo para la transformación de la forma de pensar y actuar del estudiante. Javier Paricio 41
Un currículo concebido desde las competencias que caracterizan el perfil de salida [Nivel 2] 43
Un currículo orientado al desarrollo de las formas de pensar y actuar propias del experto y su capacidad para afrontar la complejidad. [Nivel 3] 48
Contribuye a la investigación sobre la caracterización y desarrollo de la forma de pensar y actuar propias del experto en su ámbito [Nivel 4] 56

4. La calidad de «lo que el estudiante hace»: aprendizaje activo y constructivo. Javier Paricio 57
Enseñanza clara y bien organizada [Nivel 1] 59
Cercanía, expresividad y credibilidad. [Nivel 1] 62
Aprendizaje activo. Una planificación focalizada en «lo que el estudiante hace» [Nivel 2] 66
Actividades y experiencias de alto impacto educativo [Nivel 3] 78
Investigación sobre las prácticas de alto valor educativo y los problemas de comprensión y cambio conceptual en ámbitos específicos [Nivel 4] 87

5. Aprendizaje cooperativo para el desarrollo cognitivo y social del estudiante. Amparo Fernández y Eloïna García 89
Enseñanza abierta al diálogo con los estudiantes [Nivel 1] 92
Actividades con espacios cooperativos, en las que los estudiantes aprenden interaccionando entre sí [Nivel 2] 97
Aprendizaje prioritariamente centrado en la interacción social y la negociación de significado [Nivel 3] 103
Investigación sobre los elementos clave de la cooperación [Nivel 4] 107

6. Orientación al aprendizaje profundo, alto nivel de reto académico e implicación intensa. Javier Paricio 109
Estrategias básicas de memorización y elaboración de significado [Nivel 1] 111
Elaboración del conocimiento: una enseñanza para la comprensión y la transferencia [Nivel 2] 114
Orientación al aprendizaje profundo y razonamiento de alto nivel [Nivel 3] 123
Investigación sobre el aprendizaje profundo y el razonamiento de alto nivel en la disciplina [Nivel 4] 129

7. Autorregulación del aprendizaje, para la transformación intelectual del estudiante. Amparo Fernández y Eloïna García 131
Disponibilidad del programa como guía de aprendizaje [Nivel 1] 135
Percepción de la relevancia de los aprendizajes [Nivel 1] 136
Claridad de expectativas [Nivel 1] 137
Apropiación de objetivos, metas, tareas y criterios [Nivel 2] 138
Experiencias de aprendizaje de dominio o éxito [Nivel 2] 142
Flexibilidad en la distribución de la autoridad y responsabilidad [Nivel 2] 144
Desarrollo explícito de los procesos de autorregulación cognitiva, afectiva y motivadora [Nivel 3] 144
Seguimiento y apoyo al desarrollo de la responsabilidad sobre el propio aprendizaje [Nivel 3] 150
Investigación sobre los procesos de autorregulación de los estudiantes universitarios [Nivel 4] 152

8. Interacción intensa y valiosa en entornos de aprendizaje seguros y abiertos. Amparo Fernández, Eloïna García y Cristina Rodríguez 155
Comunicación fluida, accesibilidad e inmediatez en la respuesta [Nivel 1] 159
Soporte cognitivo a las actividades de aprendizaje [Nivel 2] 162
Clima social que favorece la participación en el aprendizaje [Nivel 2] 163
Compromiso con el éxito del estudiante en su formación [Nivel 2] 166
Un entorno seguro y abierto que favorece la implicación de alto nivel, el cuestionamiento sistemático, la exploración y la creatividad [Nivel 3] 168
Profesores competentes emocional y socialmente [Nivel 3] 171
Investigación sobre los procesos de interacción entre profesores y estudiantes [Nivel 4] 173

9. Una evaluación como aprendizaje. Mª Soledad Ibarra-Sáiz y Gregorio Rodríguez-Gómez 175
Evaluación coherente [Nivel 1] 177
Evaluación transparente [Nivel 1] 180
Evaluación basada en criterios [Nivel 1] 181
Evaluación diversa y participativa [Nivel 2] 183
Evaluación formativa [Nivel 2] 186
Evaluación auténtica [Nivel 2] 188
Evaluación rigurosa [Nivel 2] 190
Evaluación retadora [Nivel 3] 192
Evaluación metacognitiva [Nivel 3] 193
Evaluación que fomenta la autorregulación [Nivel 3] 194
Evaluación compartida y negociada [Nivel 3] 195
Investigación sobre la calidad de la evaluación [Nivel 4] 195

10. Entornos de aprendizaje como espacios para la acción, interacción, autorregulación y elaboración personal del conocimiento. Amparo Fernández y Javier Paricio 197
Recursos para la claridad y la flexibilidad [Nivel 1] 199
Un entorno de aprendizaje constructivista para la comprensión y la actividad del estudiante [Nivel 2] 202
Un entorno complejo y experto que exige y ayuda al estudiante a afrontar retos de alto nivel de forma autónoma [Nivel 3] 209

11. El punto de partida: una forma académica de entender la docencia. Idoia Fernández, Pilar Ruiz de Gauna y Aintzane Cabo 217
Introducción 217
La profesionalidad de la enseñanza (Scholarship of teaching- SoT) como estrategia de valorización académica 220
La profesionalidad de la enseñanza y del aprendizaje (Scholarship of teaching and learning SoTL): nuevos escenarios 224
Dimensión 3.1: Conocimiento profundo de la disciplina y del entorno profesional y social de las titulaciones 236
Dimensión 3.2. Conocimiento de la teoría e investigación en educación superior 240
Dimensión 3.3. Compromiso con los valores académicos y sociales 244
Dimensión 3.4. Coordinación y participación en procesos de mejora colectivos 247
Dimensión 3.5. Innovación y mejora de la docencia 251
Dimensión 3.6. Investigación en educación superior 254

Referencias bibliográficas 259
Autores y autoras 331