Comprender y mejorar la conducta trabajando en grupo (Edición en Español)eBook
Una metodología centrada en el alumno

SOBRE EL AUTOR

Cath Hunter

Es consultora terapéutica y formadora. Cuenta con una dilatada experiencia en el trabajo con niños, maestros y familias. Ha impartido clases de cuidados infantiles y juego en el City College Manchester y ha trabajado como supervisora clínica en la Liverpool Hope University.

TABLA DE CONTENIDO

PRÓLOGO. Carol Powell 9
INTRODUCCIÓN 11

I. UN ENFOQUE CENTRADO EN EL ALUMNO PARA LOGRAR SU SALUD EMOCIONAL Y PARA COMPRENDER SU CONDUCTA

1. ¿Qué necesita un niño para crecer emocionalmente sano? 17
Autorregulación: estrategias. Autoconfianza y autoestima: estrategias. Autoimagen: estrategias. Confianza en sí mismo. Responsabilidad personal y autoconciencia: estrategias. Resiliencia: estrategias. Diferencias entre el hogar y la escuela. Facilitar nuevas experiencias.
2. Impacto de las circunstancias externas en la capacidad de aprender del niño y en su éxito en la escuela 33
Bienestar físico. Afrontar las contradicciones y aprender a equivocarse. Aprender a controlar los sentimientos. La relación de los padres y sus expectativas y creencias. Presiones que sufren los padres. Importancia de la comunidad en la que viven los niños.
3. ¿Qué trata de decirnos un niño a través de su conducta? 51
Cómo se comunican los adultos y los niños. Cómo responder a la conducta de los niños. ¿Qué tratan de comunicar los niños? El ciclo de la incomprensión. Utilizar el lenguaje reflexivo.
4. Integrar el bienestar emocional de los alumnos en el conjunto de la escuela 67
Un enfoque holístico, es decir, de toda la escuela. Oportunidades durante la jornada escolar. Transición a una nueva clase. El rol del personal de la escuela. Escuchar a los niños y utilizar un lenguaje afirmativo. Integrar el vocabulario emocional en el currículo. La seguridad emocional. Desarrollar destrezas para la vida.
5. Desarrollar relaciones positivas y significativas en la escuela 81
Las primeras experiencias relacionales en la escuela y en la familia. Patrones relacionales. Ayudar a los niños a desarrollar amistades. Calidad de las relaciones entre el personal de la escuela y los niños. Construir relaciones positivas.
6. Los educadores pueden mejorar el bienestar de los niños 95
Probar formas alternativas de responder a la conducta del niño. Ser adultos significativos y transmitir mensajes positivos. Hacer de las escuelas unos lugares más alegres.

II. CÓMO UTILIZAR EL TRABAJO EN GRUPO PARA PROMOVER LA SALUD EMOCIONAL DE LOS ALUMNOS Y MEJORAR SU CONDUCTA

7. Los beneficios del Trabajo en Grupo 103
Trabajar en Grupo es una oportunidad para cambiar la conducta. Sentido de pertenencia y de consistencia. Validar los sentimientos. Establecer relaciones. Lenguaje reflexivo y mensajes positivos. Destrezas de comunicación para facilitar habilidades sociales. Beneficios y cambios positivos en los niños.
8. El rol del facilitador en el grupo 115
Cumplimentar los cuestionarios correspondientes al Grupo. Compartir información con otras personas. Redactar los informes.
9. Comienzo, desarrollo y final del Trabajo en Grupo 119
Composición del Grupo de Trabajo. Formato de las sesiones. Prepararse para el grupo. Importancia de la última sesión. Solucionar los imprevistos.
10. Programa para el “Grupo de Amistad” y orientaciones para el facilitador 127
Guía del facilitador desde la primera hasta la sexta semana: Inicio, actividad central y conclusión.
11. Programa para el “Grupo de Autoestima” y orientaciones para el facilitador 145
Guía del facilitador desde la primera hasta la sexta semana: Inicio, actividad central y conclusión.

CONCLUSIÓN 161
ANEXO 163
Materiales generales. Materiales para el “Grupo de Amistad”. Materiales para el “Grupo de Autoestima”.