Diseño y desarrollo curricular (Edición en Español)eBook

TABLA DE CONTENIDO

PROLOGO: CURRICULUM Y REFORMA EDUCATIVA I
Introducción I
El concepto de currículum sobre el que se basa la Reforma II
La estructura curricular que se plantea en la Reforma V
Ideas eje de cara al desarrollo curricular de la Reforma XVI
A modo de conclusión: currículum y Reforma XXI

INTRODUCCION 9

1. CURRICULUM, PROGRAMA Y PROGRAMACION 13
Programa 15
Características formales.-Funciones.
Programación 20
Condiciones.

2. MARCO TEORICO GENERAL 27
Principios básicos para el desarrollo curricular 31
Principio de realidad.-Principio de racionalidad.-Principio de socialidad.-Principio de publicidad.-Principio de intenciona1idad.-Principio de organización.-Principio de decisiona1idad.- Principio de hipoteticidad.
Características del currículum 35
Centrado en la escuela.-Conectado a los recursos del medio ambiente.-Consensuado.- Con incidencia directa o indirecta en las experiencias de los alumnos.-«Clarificador».

3. SENTIDO Y FUNCIONES DE LA EDUCACION Y DE LA ESCUELA ELEMENTAL 37
Función de la escuela 39
Criterios para el desarrollo curricular 40
Pluralismo.-Continuidad.-Integración.-Alfabetización cultural.-Apertura.

4. LA ESCUELA COMO ESCENARIO DE OPERACIONES DIDACTICAS. EL PROFESOR COMO PLANIFICADOR 48
La escuela como institución intermedia 48
Papeles curriculares de la escuela y el profesor 49
El currículum como espacio decisional 50
Planificación 51
El cómo de la planificación.-Mediadores.-La planificación como lanteamiento tecnológico-
cibernitico.-Aspectos que consideran los profesores al plani~cara.-~íntesis.

5. EVALUACION DE NECESIDADES 62
Concepto de necesidad 63
Tipos de necesidades.-Dimensiones de la necesidad.
Evaluación de necesidades 68
¿Cómo hacerla?.-Supuesto práctico.

6. ANALISIS DE LA SITUACION 72
Contexto de condiciones 72
Alumnos.-Padres.
Datos a recoger 75
Escuela.-Medio ambiente.
Síntesis 82

7 . ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADES 84
Identificar el nivel de discrepancia entre objetivos y situación 84
Priorización de necesidades 85
Estrategias .

8 . LOS OBJETIVOS DEL PROCESO 89
Función clarificadora de los objetivos 91
Dimensiones: semántica y práctica .
Los objetivos como marco de referencia 93
Distintos diseños .
Procesos finalizados y objetivos operativos 94
La idea de eficacia y/o racionalidad.-La idea de definición del producto.-La idea de diseño del proceso.-Idea de la evaluación y el feedback.-La idea de norma, regla o prescr$ción:-Modelo de Mager.-Otros enfoques
Procesos idácticos no finalizados y objetivos expresivos 107
Objetivos expresivos o experienciales.-Principios de procedimiento .
Las taxonomías de objetivos como recurso de integración del proceso 115

9 . LOS CONTENIDOS 121
Enfoques de los contenidos y modelos curriculares 121
Centrado en las disciplinas y aprendizajes formales.-Centrado en el niño.-Crítico.- Tecnológico y funcional.-De síntesis .
Qué son los contenidos 128
Selección de los contenidos 128
Preparación de la selección.-Criterios generales .
Secuenciación 132
Secuencias simples o lineales.-Secuencias complejas .
Estmcturación funcional 135
¿Por qué modelo de organización práctica nos decidimos?.-Las tareas escolares.-Dimensión
pragmática .

10 . ORGANIZACION DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENANZA 149
Los espacios de intervención 149
Modelo de Gagné.-Modelo de D’Hainaut.-Nuestro modelo .
El proceso de intervención: la realización de las unidades instructivas o tareas 155
Fases.-Preparación del contexto y/o definición de la situación.-Información sobre el objetivo.-Despertar, mantener y centrar la atención.-Presentación y organización de la información.-Delimitación de las tareas instructivas.-Organización de los recursos y los materiales curricu1ares.-Las funciones de los recursos en la enseñanza.-Diseñar y analizar las relaciones de comunicación .

11 . LA EVALUACION 235
Principios generales 236
Evaluar es con arar.-La evaluación como proceso y10 sistema.-La condición de comprehensívidad Be la evaluación.-Dialéctica entre las exigencias de rigor de la evaluación cuantitativa y penetración de la evaluación cualitativa .
Técnicas de evaluación 246
Condiciones generales de funcionalidad curricular de las técnicas de evaluación.-Características específicas de las diversas técnicas.
Otras técnicas de evaluación sectorial 263
Evaluación del clima o ambiente de clase.-Evaluación de las relaciones de comunicación.- Evaluación de la enseñanza por parte de los padres.-Evaluación del desarrollo del currículum .
EPILOGO: EL RETO DE HACER UNA NUEVA ESCUELA 294
Racionalidad profesional 294
Trabajo desde la escuela 295
Revalorización de los contenidos de aprendizaje 296
Recursos didácticos 297

BIBLIOGRAFIA 299
INDICE DE AUTORES 306
INDICE TEMATICO 309