Hacia una formación transformadora de docentes – 1ra edición (Edición en Español)eBook

TABLA DE CONTENIDOS

Índice

PRÓLOGO. James Lantolf
INTRODUCCIÓN. Ángel Alsina y Olga Esteve

BLOQUE I
SITUÁNDONOS

Capítulo 1. Unas preguntas de partida
Olga Esteve y Ángel Alsina ¿Cómo se aprende a ser docente?
¿Cómo se construye conocimiento profesional?
¿Qué rol desempeñan los saberes teóricos en el proceso de profesionalización
de docentes?
¿Qué tipo de formación es más adecuada para promover un desarrollo
profesional eficaz?

Capítulo 2. ¿Cómo hay que plantear el binomio “teoría-práctica”?
Olga Esteve y Ángel Alsina
¿Qué paradigmas y modelos de formación se manifiestan como más
eficaces para una formación orientada al desarrollo profesional?
¿Qué enfoques metodológicos replantean el binomio teoría-práctica
en la formación docente?
¿Qué retos plantea para la formación inicial y continua el nuevo binomio
práctica-teoría?

BLOQUE II
ADOPTANDO UNOS NUEVOS PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS

Capítulo 3. ¿Cómo materializar la formación inicial y continua
de docentes desde la perspectiva sociocultural?
Olga Esteve y Laura Farró
¿Cómo adoptar la perspectiva sociocultural en la formación inicial
y continua de docentes?
¿Qué estrategias pedagógicas clave permiten materializar los principios
epistemológicos que se derivan de la teoría sociocultural de aprendizaje?

Capítulo 4. ¿Cómo planificar las intervenciones formativas para
promover un aprendizaje orientado al desarrollo
de competencias? La mediación estructurada
Olga Esteve y Ángel Alsina
¿Cómo se debe programar o planificar una intervención formativa
desde los supuestos del aprendizaje orientado al desarrollo de docentes?
¿Qué tipo de ayudas o herramientas pueden ser útiles para favorecer
que este aprendizaje sea autorregulado?
¿Cómo promover que el aprendizaje de los docentes en formación
tenga transcendencia más allá del entorno formativo?

Capítulo 5. ¿Cómo ayudar a adoptar nuevas maneras de pensar
y hacer a través de un aprendizaje conceptual conectado
con la práctica? La mediación conceptual
Olga Esteve
¿Cuáles son los conceptos operativos para la práctica? ¿Cómo podemos
seleccionarlos?
¿Cómo introducir conceptos teóricos y trabajar sobre ellos de forma
significativa?

Capítulo 6. ¿Cómo utilizar la interacción entre experto y novel
como herramienta para la construcción guiada de conocimiento?
La mediación interaccionista I
Laura Farró, Conchi Rodrigo y Elena Verdía
¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes de interacción deben
desarrollarse por parte de las personas formadoras de docentes para
promover aprendizajes capacitadores?
¿Qué estrategias estimulan la motivación y la implicación de los docentes
en formación?
¿Qué estrategias discursivas conversacionales son eficaces para orientar
los procesos de aprendizaje hacia la dirección adecuada?

Capítulo 7. ¿Cómo promover un trabajo constructivo entre iguales?
La mediación interaccionista II
Laura Farró, Conchi Rodrigo y Elena Verdía
¿Qué problemas plantea la interacción entre iguales?
¿Qué caracteriza la interacción para la construcción de nuevo conocimiento
entre iguales?
¿Cómo participar con actitud exploratoria en la interacción entre iguales?
¿Cómo favorecer la interacción constructiva y el desarrollo
del interpensamiento a través de una herramienta de mediación
discursiva exploratoria?

BLOQUE III
TRANSFORMANDO LAS PRÁCTICAS FORMATIVAS

Capítulo 8. Avanzando hacia prácticas formativas transformadoras
en la formación inicial docente: ejemplificación en una asignatura
de Didáctica de la Matemática
Ángel Alsina
¿Qué elementos son necesarios para implementar prácticas formativas
transformadoras en el seno de las asignaturas de la formación inicial
docente?
¿Qué estrategias debe movilizar la persona formadora de una asignatura
para ayudar a promover la deconstrucción de conocimientos espontáneos
que obstaculizan el desarrollo profesional docente?
¿Cómo llevar a cabo una gestión de la enseñanza que fomente
la co-construcción y la reconstrucción de conocimiento profesional
docente?

Capítulo 9. Transformando una programación fragmentaria en una
programación holística, integradora y colaborativa en el
Grado en Maestro
Rosa Roselló y Miquel Oliver
¿Cómo programar una intervención formativa desde una perspectiva
holística, integradora y colaborativa?
¿Qué reconceptualizaciones y progresos realiza el equipo docente cuando
se implica en este proceso?

Capítulo 10. Avanzando hacia una formación interna en centros
educativos desde la perspectiva de las comunidades de práctica
Olga Esteve
¿Qué características tiene (o debería tener) un centro educativo
transformador?
¿Cómo puede un centro educativo hacer un uso significativo de sus
propios recursos internos?
¿Cómo deben ser los apoyos externos para que ayuden al centro educativo
a llevar a cabo transformaciones significativas de forma autorregulada?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS