La gestión del aula (Edición en Español)eBook
Actores, agentes y escenarios en la sociedad actual

SOBRE EL AUTOR

Pedro Mª Uruñuela

Es un experto indiscutible, con larga experiencia, en la elaboración de propuestas creativas y alternativas sobre temas de convivencia. Su colaboración con el equipo de la Asociación Convives, su participación activa en los movimientos de renovación pedagógica y su aportación-asesoramiento a los centros educativos que le han requerido para orientar los procesos de mejora de la convivencia, le avalan a la hora de presentar públicamente su trabajo en este libro.

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN. Ángels Grado y Cesc Notó 11
INTRODUCCIÓN 15

I. ¿QUÉ ESTÁ PASANDO EN LAS AULAS?

1. La convivencia positiva, marco general para la gestión del aula 23
El marco de la convivencia positiva 24
Las lecciones de la gestión pacífica de los conflictos 26
De un planteamiento reactivo a un planteamiento proactivo 28
Un nuevo paradigma para el análisis de lo que sucede en el aula 31
En conclusión 35
En la práctica 35
Para saber más 39
2. La gestión del aula: por qué, para qué, cómo 41
¿Qué es la gestión del aula? 42
Los profesores y profesoras, gestores de las condiciones del aula 47
A modo de conclusión 52
En la práctica 53
Para saber más 54
3. El clima o ambiente de aula 55
Qué es el clima de aula 55
Las características físicas, ambientales y organizativas 59
Las relaciones interpersonales en el aula 61
Las metodologías empleadas en el aula 64
La gestión socioemocional del docente 66
A modo de conclusión 69
En la práctica 69
Para saber más 71
4. Las conductas disruptivas en el aula: la parte visible 76
Una definición de las conductas disruptivas 78
Las conductas disruptivas en las escuelas de Educación Primaria 80
Las conductas disruptivas en los centros de Secundaria 88
Frecuencia e incidencia de las conductas disruptivas 90
A modo de conclusión 90
En la práctica 93
Para saber más 95
5. Las conductas disruptivas en el aula: la parte no visible 96
Los factores estructurales (1): El currículo 101
El factor cultural y sus dimensiones 104
A modo de conclusión 108
En la práctica 109
Para saber más 113
6. Las emociones en el aula 115
¿Qué son las emociones? 116
¿Por qué son importantes las emociones? 117
Tipos de emociones 121
Otras características de las emociones 124
Conclusión: el profesor o profesora como líderes emocionales 127
En la práctica 129
Para saber más 131
7. ¿Por qué no quieren estudiar? El papel de la motivación 133
¿Están realmente desmotivados los alumnos y alumnas? 134
¿Por qué motivos trabajan los alumnos y alumnas? 138
Otro factores presentes en la motivación 143
Factores ajenos al alumno, presentes en la motivación 145
En la práctica 147
Para saber más 152
8. Las normas y la disciplina en el aula 153
Consideraciones generales sobre las normas y la disciplina 154
¿Para qué la disciplinar escolar? El modelo punitivo-sancionador 157
Hacia la disciplina positiva: El modelo democrático y proactivo 161
El seguimiento y supervisión de la disciplina 163
A modo de conclusión 166
En la práctica 167
Para saber más 170

II. LA GESTIÓN DEL AULA: PAUTAS Y SUGERENCIAS DE ACTUACIÓN

9. “Hacer grupo”: las relaciones personales en el aula 173
La creación del grupo: Los elementos de “provención” 175
Las interacciones en el grupo 177
La comunicación y la cooperación dentro del grupo 183
La gestión y transformación de conflictos 186
A modo de conclusión 187
En la práctica 190
Para saber más 191
10. El papel del alumnado en la gestión del aula 193
La participación en el centro escolar 196
El papel de los alumnos y alumnas: hacia la ayuda entre iguales 199
¿En qué se puede plantear la ayuda? 204
Otras cuestiones en relación con los programas-ayuda 205
A modo de conclusión 205
En la práctica 205
Para saber más 208
11. La inteligencia emocional en el aula 209
¿Qué es la educación emocional? 210
La conciencia emocional 212
Otras habilidades socioemocionales 220
Conclusión: Ánimo, y una precaución 221
En la práctica 223
Para saber más 227
12. Trabajando la motivación con el alumnado 229
Trabajar los “para qué” del aprendizaje, despertar la intención de aprender 230
Conseguir mantener el interés y la implicación a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje 234
Reforzar las expectativas, reconocer el progreso 236
Otras estrategias para aumentar la motivación del alumnado 239
En la práctica 242
Para saber más 244
13. Cambios curriculares y organizativos 245
Cuestionando nuestras ideas previas: La reflexión sobre la práctica 246
La forma de planificar nuestra tarea de enseñar: La selección de contenidos 248
¿Cómo trabajamos con nuestro alumnos? Importancia de la metodología 252
Otros cambios necesarios 258
A modo de conclusión 259
En la práctica 260
Para saber más 264
14. Elaboración y aprobación de normas de aula y del centro 265
Las normas del centro 266
Desarrollo e implantación de las normas del centro 272
Normas de aula 274
La necesaria participación del alumnado en todo el proceso 276
A modo de conclusión 278
En la práctica 283
Para saber más 285
15. Corrección de conductas contrarias a la convivencia 285
¿Son eficaces las sanciones vigentes en los centros? 286
Características de las sanciones: medidas reeducativas 288
Procedimientos de intervención ante las conductas contrarias a las normas 293
Estructuras organizativas de apoyo 295
A modo de conclusión 296
En la práctica 297
Para saber más 301
16. ¿Cómo responder a las conductas disruptivas? Pautas de actuación 303
La orientación general de nuestra práctica docente 304
Comprender lo que sucede para actuar con eficacia 306
¿Qué hacen en sus clases los buenos profesores y profesoras? 309
Técnicas para la gestión del aula 313
En la práctica 317
Para saber más 319

EPÍLOGO. Lo que yo he aprendido en mis muchos años de docencia 321
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 327