Los saberes del docente (Edición en Español)eBook

SOBRE EL AUTOR

Maurice Tardif

Filósofo, sociólogo e investigador canadiense de fama internacional, es profesor en la Universidad de Montreal. En ella dirige el centro canadiense más importante de investigación sobre la profesión docente.

TABLA DE CONTENIDO

Introducción 9
Dos peligros: “mentalismo” y “sociologismo”. Saber y trabajo. Diversidad del saber. Temporalidad del saber. La experiencia del trabajo en cuanto fundamento del saber. Saberes y formación de los docentes

I. EL SABER DE LOS DOCENTES EN SU TRABAJO

1. Los docentes ante el saber 25
Esbozo de una problemática del saber docente. El saber docente, un saber plural, estratégico y devaluado. El docente ante sus saberes: las certezas de la práctica y la importancia de la crítica de la experiencia. Conclusión: el saber docente y la condición de una nueva profesionalidad.
2. Saberes, tiempo y aprendizaje del trabajo en el magisterio 43
El tiempo en la construcción de los saberes. Fuentes preprofesionales del saber enseñar: una historia personal y social. La investigación de Raymond, Butt y Yamagishi (1993). Las investigaciones de Lessard y Tardif (1996 y 2000). La carrera y la construcción temporal de los saberes profesionales: fases iniciales de la carrera y experiencia de trabajo; maestros y profesores en situación precaria. Conclusión: saberes, identidad y trabajo en la línea del tiempo. Tiempo y saberes profesionales; tiempo e identidad profesional; características del saber experimental.
3. Trabajo docente, pedagogía y enseñanza 83
Interacciones humanas, tecnologías y dilemas. La pedagogía desde el punto de vista del trabajo de los docentes: el carácter incontrolable de la pedagogía; pedagogía y técnicas materiales; pedagogía y disciplina administrada; pedagogía, enseñanza y arte; pedagogía y racionalización del trabajo. La pedagogía y el proceso del trabajo docente: los fines del trabajo de los profesores. El objeto humano del trabajo docente. Consecuencias de las características del objeto de trabajo para la pedagogía. Técnicas y saberes en el trabajo docente: coerción, autoridad, persuasión. El docente como trabajador. La experiencia y la personalidad del trabajador. Dimensión ética del trabajo docente. Conclusión.
4. Elementos para una teoría de la práctica educativa 111
Tres concepciones de la práctica de la educación: la educación como arte, como técnica guiada por valores y como interacción. Acciones y saberes en la práctica educativa.
5. El docente como “actor racional” 135
¿Qué racionalidad, qué saber, qué juicio? Juegos de poder y juegos de saber ¿en la investigación. Concepciones del saber: la idea de las exigencias de racionalidad y su interés para la investigación. El saber docente: una razón práctica, social y volcada hacia el otro. Conclusión.

II. EL SABER DE LOS DOCENTES EN SU FORMACIÓN

6. Los docentes en cuanto sujetos de conocimiento 167
Resituar la subjetividad de los docentes en las investigaciones sobre la enseñanza. Repensar las relaciones entre la teoría y la práctica. Algunas consecuencias prácticas y políticas: la investigación universitaria; la formación del profesorado consecuencias políticas.
7. Los saberes profesionales de los docentes y los conocimientos universitarios 181
Profesionalización de la enseñanza: una coyuntura paradójica. Epistemología de la práctica profesional. Algunas características de los saberes profesionales: son temporales, plurales, heterogéneos, personalizados y situados. El objeto del trabajo docente son seres humanos. Formación del profesorado y saberes.
8. Ambigüedad del saber docente 205
La era de las reformas y sus objetivos más importantes en la década de 1990.
Modelo actual de formación profesional del profesorado. Saber del profesorado en la reforma: diversidad y ambigüedad de los saberes profesionales.

Referencias bibliográficas 225