Competencia digital en la formación inicial docente:eBook

SOBRE LOS AUTORES

Miguel Ángel García García

Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso

Mayra Alejandra Arévalo Duarte

TABLA DE CONTENIDOS

1. Prólogo — p. xvii
2. Introducción — p. xi
3. Capítulo 1. La competencia digital docente y la influencia de las políticas educativas TIC — p. 1
   1. 1.1 Características de las competencias — p. 4
   2. 1.2 Tipos de competencias — p. 6
   3. 1.3 El concepto de competencia profesional — p. 10
   4. 1.4 El concepto de competencia docente — p. 12
   5. 1.5 La competencia digital — p. 15
   6. 1.6 El concepto de Competencia Digital Docente (CDD) — p. 21
   7. 1.7 De las políticas educativas TIC a los procesos de integración e innovación tecnológica educativa — p. 23
      1. 1.7.1 Políticas TIC y marcos de referencia para el desarrollo de la competencia digital — p. 26
      2. 1.7.2 La Unión Europea: proyecto DIGCOMP — p. 27
         1. 1.7.2.1 Primer informe. Mapeo de competencia digital: hacia un entendimiento conceptual — p. 27
         2. 1.7.2.2 Segundo informe. Competencia digital en la práctica: un análisis de marcos — p. 31
         3. 1.7.2.3 Tercer informe. Consulta en línea sobre las opiniones de los expertos frente a la competencia digital — p. 33
         4. 1.7.2.4 Cuarto informe. DIGCOMP: un marco para desarrollar y comprender la competencia digital en Europa — p. 34
         5. 1.7.2.5 DigCompEdu: marco europeo para la competencia digital de los educadores (2017) — p. 37
      3. 1.7.3 Políticas educativas TIC: contexto del caso España — p. 41
      4. 1.7.4 Políticas educativas TIC: contexto del caso Colombia — p. 43
      5. 1.7.5 Unesco: proyecto sobre estándares de competencias TIC para docentes — p. 47
      6. 1.7.6 Contextualización de las políticas educativas TIC. De Latinoamérica al contexto colombiano — p. 50
4. Capítulo 2. Contexto metodológico de la investigación — p. 57
   1. 2.1 Enfoque de la investigación — p. 57
   2. 2.2 Tipo de estudio: interpretativo — p. 58
   3. 2.3 Diseño: triangulación metodológica — p. 59
   4. 2.4 Técnicas para la recolección de la información — p. 59
      1. 2.4.1 El análisis de contenido — p. 60
      2. 2.4.2 La entrevista semiestructurada y los grupos de discusión — p. 61
      3. 2.4.3 El cuestionario — p. 62
   5. 2.5 Confiabilidad y validez del estudio — p. 62
   6. 2.6 Técnicas de análisis de la información — p. 63
      1. 2.6.1 El método inductivo-analítico para el análisis del contenido, las entrevistas y los grupos de discusión — p. 63
         1. 2.6.1.1 Nivel 1. Fragmentación y codificación en unidades de significado — p. 63
         2. 2.6.1.2 Nivel 2. Configuración de las subcategorías — p. 64
         3. 2.6.1.3 Nivel 3. Reconstrucción de significados y configuración de categorías — p. 64
      2. 2.6.2 Método descriptivo para el análisis del cuestionario — p. 64
         1. 2.6.2.1 Nivel 1. Sistematización de datos — p. 64
         2. 2.6.2.2 Nivel 2. Análisis de los datos por variables — p. 65
         3. 2.6.2.3 Nivel 3. Representación gráfica — p. 65
   7. 2.7 Caracterización del contexto, población y muestra — p. 65
      1. 2.7.1 Muestreo para entrevistas y grupos de discusión — p. 66
      2. 2.7.2 Muestreo para el cuestionario — p. 67
   8. 2.8 Procedimiento: fases y etapas del estudio — p. 68
      1. 2.8.1 Fase exploratoria — p. 68
      2. 2.8.2 Fase de categorización — p. 69
      3. 2.8.3 Fase interpretativa — p. 69
      4. 2.8.4 Fase de teorización — p. 69
5. Capítulo 3. Proyección profesional docente en la sociedad del conocimiento — p. 71
   1. 3.1 Gobierno digital — p. 73
      1. 3.1.1 La digitalización del Estado — p. 73
      2. 3.1.2 Las TIC como oportunidad — p. 74
      3. 3.1.3 TIC y transparencia — p. 75
      4. 3.1.4 La transformación económica — p. 76
      5. 3.1.5 Lineamientos de seguimiento — p. 77
      6. 3.1.6 Diseño y construcción de normativas TIC — p. 77
      7. 3.1.7 TIC anticorrupción — p. 78
   2. 3.2 Políticas TIC — p. 79
      1. 3.2.1 Lineamientos que incentivan el uso de las TIC — p. 79
      2. 3.2.2 Impacto social — p. 80
      3. 3.2.3 Articulación entre la academia y el sector privado — p. 81
      4. 3.2.4 Eficiencia del gasto — p. 82
      5. 3.2.5 Sistemas TIC de gestión estratégica — p. 83
   3. 3.3 Concepto TIC — p. 83
      1. 3.3.1 Conjunto de soluciones tecnológicas — p. 83
      2. 3.3.2 Mayor calidad de los aprendizajes — p. 84
      3. 3.3.3 Las TIC como facilitadoras de la enseñanza — p. 85
      4. 3.3.4 Tecnologías como herramientas de participación — p. 87
      5. 3.3.5 La gestión de la información y la comunicación — p. 87
   4. 3.4 Ciudadanía digital — p. 88
      1. 3.4.1 Educación como participación de todos — p. 88
      2. 3.4.2 Sujeto digital — p. 89
      3. 3.4.3 Cultura TIC — p. 90
   5. 3.5 Mediación tecnológica educativa — p. 91
      1. 3.5.1 Herramientas informáticas — p. 91
      2. 3.5.2 Los recursos web — p. 91
      3. 3.5.3 Nuevas herramientas tecnológicas — p. 91
6. Capítulo 4. Integración curricular de las TIC — p. 93
   1. 4.1 Fundamentos pedagógicos — p. 95
      1. 4.1.1 Educación situada contextualizada — p. 95
      2. 4.1.2 El escenario interactivo-colaborativo — p. 97
      3. 4.1.3 Criterios de inclusión y diversidad — p. 98
      4. 4.1.4 Equidad de condiciones — p. 99
   2. 4.2 Principios curriculares — p. 100
      1. 4.2.1 Formación por competencias — p. 100
      2. 4.2.2 Componente de calidad — p. 101
      3. 4.2.3 Productividad — p. 103
      4. 4.2.4 Flexibilidad — p. 103
      5. 4.2.5 Dimensión integral — p. 104
      6. 4.2.6 Formación pertinente — p. 105
      7. 4.2.7 Actualización curricular — p. 106
   3. 4.3 Contexto formativo — p. 106
      1. 4.3.1 Valores éticos ciudadanos — p. 106
      2. 4.3.2 Brechas de acceso a las TIC — p. 107
      3. 4.3.3 Transformación de las prácticas de enseñanza — p. 108
      4. 4.3.4 Criterios de convivencia social y paz — p. 109
7. Capítulo 5. Prácticas formativas con TIC — p. 111
   1. 5.1 Competencias TIC — p. 113
      1. 5.1.1 Conocimiento pedagógico curricular — p. 113
      2. 5.1.2 Conocimiento disciplinar — p. 115
      3. 5.1.3 Generación de niveles de desempeño — p. 116
      4. 5.1.4 Investigación — p. 117
      5. 5.1.5 Capacidades tecnológicas — p. 119
      6. 5.1.6 Habilidades comunicativas — p. 119
      7. 5.1.7 Gestión de procesos educativos — p. 120
   2. 5.2 Evaluación mediada — p. 120
      1. 5.2.1 Estrategias de evaluación — p. 121
      2. 5.2.2 Potencialidades de valoración — p. 123
      3. 5.2.3 Seguimiento a las actividades de aprendizaje — p. 124
      4. 5.2.4 Autogestión de la práctica docente — p. 124
      5. 5.2.5 Retroalimentación de la implementación tecnológica — p. 125
      6. 5.2.6 Las TIC orientadas a la formación — p. 125
      7. 5.2.7 Evaluación formativa — p. 126
   3. 5.3 Mediación docente — p. 127
      1. 5.3.1 Actitud tecnológica — p. 127
      2. 5.3.2 Inclusión de características socioculturales — p. 128
      3. 5.3.3 Relación teoría-práctica — p. 129
      4. 5.3.4 Dimensión socioafectiva — p. 131
      5. 5.3.5 Reconocimiento de las normativas TIC — p. 132
      6. 5.3.6 Cambio de roles de los docentes y los estudiantes — p. 133
   4. 5.4 Estrategias de gestión del conocimiento — p. 133
      1. 5.4.1 Acceso a la información — p. 134
      2. 5.4.2 Comunicación y colaboración en redes — p. 135
      3. 5.4.3 Pensamiento crítico-argumentativo — p. 135
      4. 5.4.4 Producción de contenidos y conocimientos — p. 137
      5. 5.4.5 Solución de problemas — p. 138
   5. 5.5 Niveles de integración TIC — p. 139
      1. 5.5.1 Nivel de exploración o aproximación — p. 139
      2. 5.5.2 Nivel de apropiación — p. 139
      3. 5.5.3 Nivel de innovación — p. 139
8. Capítulo 6. Innovación en contextos de formación docente — p. 141
   1. 6.1 Escenarios tecnológicos de aprendizaje — p. 143
      1. 6.1.1 Ambientes de aprendizajes innovadores y creativos — p. 143
      2. 6.1.2 Dificultades tecno-pedagógicas — p. 144
      3. 6.1.3 Actividades estimulantes y significativas — p. 146
      4. 6.1.4 Programas de apoyo TIC — p. 148
      5. 6.1.5 Incentivos para el desarrollo de competencias — p. 149
      6. 6.1.6 Socialización de experiencias TIC — p. 150
      7. 6.1.7 Evaluación formativa con TIC — p. 151
   2. 6.2 Sistema de autogestión — p. 153
      1. 6.2.1 Formación en TIC — p. 153
      2. 6.2.2 Incentivos al rol docente — p. 154
      3. 6.2.3 Infraestructura TIC — p. 155
      4. 6.2.4 Apoyo a la docencia — p. 156
      5. 6.2.5 Educación mediada por las TIC — p. 156
      6. 6.2.6 Organización escolar de las TIC — p. 157
   3. 6.3 Adaptación pedagógica pertinente — p. 158
      1. 6.3.1 Reflexión pedagógica — p. 158
      2. 6.3.2 Estrategias de enseñanza — p. 160
      3. 6.3.3 Actividad de implementación práctica — p. 161
      4. 6.3.4 Acompañamiento tecno-pedagógico — p. 162
      5. 6.3.5 Mediación didáctica — p. 162
      6. 6.3.6 Trabajo en redes especializadas — p. 163
   4. 6.4 Procesos de mejoramiento continuo — p. 164
      1. 6.4.1 Seguimiento institucional — p. 164
      2. 6.4.2 Seguimiento a programas, facultades y departamentos académicos — p. 164
      3. 6.4.3 Seguimiento a docentes formadores — p. 165
      4. 6.4.4 Seguimiento a docentes en formación inicial — p. 165
   5. 6.5 Enfoque de innovación estratégica TIC — p. 166
      1. 6.5.1 Gestión de la innovación institucional — p. 166
      2. 6.5.2 Investigación como innovación — p. 167
      3. 6.5.3 Soluciones educativas interactivas — p. 168
      4. 6.5.4 Conciencia de ciudadanía digital — p. 169
   6. 6.6 Desafíos TIC — p. 170
      1. 6.6.1 Dificultades tecno-pedagógicas — p. 170
      2. 6.6.2 Problemas en la gestión de la información — p. 172
      3. 6.6.3 Limitaciones técnico-estructurales — p. 173
      4. 6.6.4 Limitaciones evaluativas — p. 173
9. Capítulo 7. Dominio de la competencia digital — p. 177
   1. 7.1 Caracterización del grupo de estudiantes evaluados — p. 178
   2. 7.2 Evaluación de las dimensiones de la competencia digital — p. 180
      1. 7.2.1 Dimensión 1: apropiación de las TIC — p. 180
         1. 7.2.1.1 Componentes TIC — p. 180
         2. 7.2.1.2 Herramientas web — p. 182
         3. 7.2.1.3 Aplicaciones de la web 2.0 — p. 183
         4. 7.2.1.4 Manejo de la información — p. 184
      2. 7.2.2 Dimensión 2: metodología educativa a través de las TIC en el aula — p. 186
         1. 7.2.2.1 Implementación de experiencias educativas con TIC — p. 186
         2. 7.2.2.2 Evaluación del aprendizaje a través de las TIC — p. 188
      3. 7.2.3 Dimensión 3: formación del profesorado en TIC — p. 190
         1. 7.2.3.1 Formación tecnológica — p. 190
         2. 7.2.3.2 Formación tecno-pedagógica — p. 191
         3. 7.2.3.3 Formación tecnológica-disciplinar — p. 193
      4. 7.2.4 Dimensión 4: actitud ante las TIC en la educación — p. 194
         1. 7.2.4.1 Importancia de los conocimientos sobre las TIC — p. 194
         2. 7.2.4.2 Creencias y motivaciones hacia las TIC — p. 196
         3. 7.2.4.3 Disposición hacia las TIC — p. 197
10. Capítulo 8. Consideraciones finales, limitaciones y aportes — p. 201
    1. 8.1 Consideraciones — p. 201
       1. 8.1.1 Propuesta de formación teórico-metodológica sobre competencias digitales que subyace de las políticas colombianas TIC — p. 201
       2. 8.1.2 Nivel de competencia digital de los docentes en formación inicial — p. 204
       3. 8.1.3 Factores que promueven y limitan el desarrollo de la competencia digital de los docentes en formación inicial — p. 205
       4. 8.1.4 Tensiones y convergencias que surgen entre las políticas colombianas y la competencia digital de los docentes en formación inicial — p. 207
       5. 8.1.5 Pautas de mejora orientadas al desarrollo de la competencia digital en la formación inicial de docentes — p. 209
    2. 8.2 Limitaciones de la investigación — p. 211
    3. 8.3 Aportes para futuras investigaciones — p. 211
11. Referencias bibliográficas — p. 213